Y con la familia ¿Qué hago?

• Debemos recabar toda la información posible de las familias en una entrevista inicial. En algunas ocasiones (a mi ya me ha ocurrido con un par de alumnos este curso) las familias no informan al tutor de que su hijo/a está diagnosticado como TDAH pensando que así el alumno se integrará como uno más (hay que tener en cuenta que en mi caso todos los alumnos vienen de otros centros y pasan a enseñanzas postobligatorias).
•  La comunicación con la familia tiene que ser fluida. En mi caso suelo utilizar como medio de comunicación el correo electrónico debido a que permite una comunicación fluida e inmediata. En ocasiones no realizamos una llamada porque el hecho no es tan relevante como para realizarla y el mail permite comunicar esas pequeñas cuestiones, anecdotas, logros, ... que en ciertos momentos pueden ser muy importantes para la familia.
• Detallar aquellos comportamientos que deben intentar ser corregidos y reforzados también desde casa (puntualidad, compromiso con las tareas, ...)
• Facilitando la comunicación con el resto del personal docente para que los padres también conozcan el resto de compañeros que tratan con su hijo/a.
• Hacerles saber los objetivos logrados para que se apliquen refuerzos positivos desde casa. En el caso de objetivos que requieren de refuerzo también se darán directrices para trabajarlos desde casa y se planificaran tutorías grupales para que el alumno/a no piense que el refuerzo lo diferencia del resto.
• Motivar a la familia para que el alumno participe en las salidas extraescolares que el centro tenga planificadas.
• Priorizar las citas con estas familias cuando sean solicitadas.
• Favorecer en la medida que se pueda la comunicación con los profesionales que traten al alumno/a, incluso concertando cita con ellos si el facultativo lo considera pertinente.

Mapa de Empatía y propuesta de Adaptación Curricular

Mapa de Empatía

¿Qué piensa y siente?

• Que nadie entiende su comportamiento.
• Que no entiende algunas cosas.
• Que no es capaz de centrarse para hacer bien la tarea.
• Que se despista con cualquier cosa y es consciente de ello.
• Que no es inteligente y que no va a llegar a enteder cierta materia

¿Qué oye? 

• Que no actúa como el resto de compañeros
• Que interrumpe mucho la clase
• Que hace alguna pregunta que acaba de ser resuelta
• Que es un pasota y despistado

¿Qué ve? 

• Que no empatiza con los compañeros
• Que algún compañero le trata como si fuese pasota
• Que algún profesor no tiene toda la paciencia que él espera

¿Qué dice y hace?

• Actitud pasota en clase
• No se relaciona salvo con aquellos con los que ya tiene cierta amistad
• No acude tutorías para no aparentar no haber entendido
• Muestra indiferencia ante los malos resultados

Esfuerzos

• Atender en clase
• Hacer los ejercicios
• Miedo a estudiar y suspender
• Problemas en la puesta en común con otros compañeros

Resultados

• Aprobar la materia
• Demostrarse a sí mismo y a sus padres que puede conseguir sus objetivos
• Es capaz de concentrarse para alcanzar su objetivo.

 MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Datos de identificación

• Personales
•  Alumno: Pepico Pérez López
• Curso: 1º CFM Sistemas Microinformáticos y Redes
• Fecha de Nacimiento: 20/02/1995 (edad:18 años)
• Sin hermanos y forma parte de una familia monoparentar por separación
• Escolares

2. Síntesis de la evaluación multidimensional

• El alumno realizó la educación primaria en el CEIP El Árbol y completó sus estudios en el IES El Pla de Alicante. No ha repetido ningún curso, aunque en el último curso de la ESO tuvo muchas dificultades y obtuvo el título en la convocatoria extraordinaria. Accedió al CFM por el informe de consejo orientador del centro que dirigió al alumno hacia la formación profesional
• El alumno ha manifestado, aportando documentación médica, tener un TDAH diagnosticado y del mismo modo, junto con la matricula, firmó un documento en el que se daba por enterado que aún realizando una ACI el alumno debe alcanzar todos y cada uno de los resultados de aprendizaje expresados en la normativa que regula el módulo de Sistemas Operativos Monopuesto.
• Competencias curriculares:
• Presenta dificultades  ...
• En el área de matemáticas a la hora de realizar operaciones extensas.
• En el desarrollo de ejercicios de amplia duración
• En la comprensión de ciertos enunciados.
• En las preguntas tipo test

3. Necesidades educativas especiales

• De provisión de medios
• Dado que en el centro educativo no poseemos de orientador/psicologo al ser enseñanzas postobligatorias los medios personales será el mismo profesor ya que tampoco es necesario el apoyo por parte de ningún compañero.
• Uso  de calculadora para aquellas operaciones que sean excesivamente extensas o que, por su complejidad, sea oportuno su uso. 
• Equipo informático preconfigurado eliminando todos aquellos aspectos que puedan generar distracción en clase (gadgets, juegos, ...)
• No posee limitaciones físicas, ...

• De adaptación del currículum 
• Respecto a la metodología y la evaluación
• Adecuación de enunciados para ser comprensibles
• Eliminación de preguntas con cierta intencionalidad
• Examenes no muy extensos
• Uso de trabajos en casa con tiempo suficiente 

•  Respecto a la temporalización no hace falta ninguna actuación.

4. Servicios educativos

• El tutor del grupo coincide con el profesor que imparte esta materia
• Otros servicios educativos. No hay orientador/psicólogo en el Centro.

5. Propuesta curricular

• Propuesta curricular de Unidad de Trabajo (adaptaciones)
• Respecto a los objetivos/contenidos. 
• Se ha realizado una evaluación incial del módulo y se ha comprobado que el alumno tiene dificultades para realizar operaciones básicas. Debemos tener en cuenta que el objetivo de la unidad no trata de conocer si el alumno es capaz de realizar operaciones básicas (como sumar, dividir, multiplicar, uso de potencias, ...) por lo que al alumno únicamente se le exigirá que conozca los sistemas de codificación y realice la transformación entre ellos.
• No se hará adaptación de los contenidos debido a que el alumno debe adquirir los resultados de aprendizaje correspondientes para la superación del módulo.
• Respecto a las actividades.
• Ejercicios cortos. 
• Enunciados claros
• Sin errores en el enunciado
• Claridad en el ejercicio planteado  
• Permitir el uso de calculadora. 
• Respecto a la metodología/evaluación
• Ejercicios resueltos en la pizarra por parte del alumno
• Baterías cortas de ejecicios para hacer en casa.
• El examen constará de preguntas cortas o con cifras muy pequeñas y evitando tipo test.
• Valoración de los trabajos realizados en casa.